Quand traiter des humeurs et des comportements difficiles dans des désordres de spectre d'autism, employant seules des approches comportementales peut parfois échouer. Quel est le morceau absent à contrôler ces comportements que seule une approche comportementale peut ne pas adresser ?

Pour commencer, nous devons regarder les raisons pour le comportement. Selon des approches comportementales, la majeure partie du comportement nous voyons des résultats d'une de trois raisons : une demande, une attention cherchante, ou une raison sensorielle. Regardons plus profond ces trois raisons pour le comportement et les manières que nous les manipulons actuellement.

La manipulation d'une demande est assez franche. Pour la mettre très simplement, une demande est habituellement quelque chose extérieurement commandée en renforçant des demandes appropriées et en ne renforçant pas les inadéquats, tel qu'une humeur.

Pour des comportements attention-cherchants négatifs, nous pouvons éliminer le comportement en ne donnant pas l'attention négative de comportement et donner l'attention pour le comportement désiré - très franc, et encore, habituellement extérieurement commandé.

Les raisons sensorielles résultent des événements externes et internes qu'un enfant éprouve par les cinq sens, et peuvent ou peuvent ne pas être extérieurement commandées. En tout de ces situations, nos réponses internes - nos sentiments et pensées au sujet des événements nous mettent le feu dans l'action. Dans des situations stressantes, il est souvent difficile contrôler les réactions résultantes « de réflexe patellaire » avec une approche purement comportementale pour quelques raisons :

1. Les pensées et les sentiments sont souvent des événements foudre-rapides et interne-commandés, donc difficile à contrôler par des modifications comportementales externes.

2. Des pensées et les sentiments ne peuvent pas être mesurés, et en conséquence, les approches comportementales simplement ne s'adressent pas à elles. Il ne signifie pas que ces choses mettent t existent ou ne sont pas importantes. Il moyens justes qu'elles sont laissées hors de l'équation.

3. Les approches comportementales adressent la cause et la conséquence des comportements le commencement et la fin. Mais les réponses internes (c.-à-d. des pensées et des sentiments) se produisent dans les moments entre la cause et la conséquence. En ne traitant pas des pensées, des sentiments et des solutions à ces moments, nous excluons un enfant à la figure solutions sur ses propres.

4. Les enfants sur le spectre d'autism ont une capacité limitée de s'adapter à de nouvelles ou changeantes situations, de résoudre des problèmes, de comparer au delà au présent, ou de voir des possibilités. Pour cette raison, si un enfant n'apprend jamais comment penser par une situation provocante pendant les moments émotifs, une fois confronté à elle encore, le même comportement se répétera probablement, n'importe ce que la conséquence, ou combien de fois ils ont été par elle avant.

Cette situation réclame des outils pour traiter des pensées, des sentiments et des stratégies accablants dans le moment avant l'humeur, conséquences non simplement ensuite.

Dans le livre l'enfant explosif, Ross Greene parle de cette situation. Ce livre s'applique à tous les désordres qui ont des limitations dans la résolution des problèmes et la pensée exécutive, y compris tout le PDDs, tel que le syndrome d'Asperger, PDD-NOS, et tous les désordres de spectre d'autism. AJOUTER, ADHD, et les diverses autres incapacités développementales également partagent ces questions de résolution des problèmes/exécutives de pensée et peuvent tirer bénéfice d'employer cette approche, selon Dr. Greene.

Dans le livre, d'abord nous sélectionnons nos batailles soigneusement, et parlons alors par notre processus de pensée dehors fort. De cette façon nos enfants peut nous entendre penser par des situations avant des humeurs. Ceci crée également une mémoire de la façon dont elles ont triomphé dans la situation sans recourir aux comportements négatifs.

Le progrès est accompli dans de petits incréments, mais pendant que le temps continue, les humeurs devraient diminuer, et vous pouvez même commencer à demander à votre enfant de contribuer des idées au sujet de résoudre des problèmes pendant ces moments émotifs. En faisant ceci, vous aidez votre enfant à apprendre comment résoudre des problèmes et devenir confiant au sujet de la manipulation nouvelle, de changer, ou des situations provocantes. Vous combinerez le meilleur de tous les mondes, à l'avantage de votre enfant.

Copyright 2005, Sandra Sinclair

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