Développement émotif et social

Beaucoup de théoriciens ont suggéré le développement émotif d'un enfant, ou le noyau de l'amour-propre à un doit être compris et stimulé à la maison et dans la salle de classe. Les professeurs et les parents devraient se concentrer sur le développement émotif ou les « sentiments des enfants qui ont généralement des éléments physiologiques et cognitifs qui influencent le comportement » (Feldman, 2000, P. 329), à un jeune âge. Ces sentiments doivent être franchement renforcés pour développer un amour-propre élevé par dehors la vie de l'enfant. La plupart des théoriciens conviennent qu'il y a un lien entre le développement d'un enfant et leurs niveaux émotifs respectifs. Les vues des théoriciens clarifient également les étapes les plus influentes dans la vie d'un enfant où le développement émotif est nécessaire et comment ce développement renforce l'amour-propre d'un enfant. Le développement émotif d'un enfant doit être établi à la maison et école afin de développer une individu-image élevée.

Avant qu'un enfant soit trois années, lui ou elle est une personne avec émotion complexe qui a éprouvé un éventail d'émotions. Comme parents, professeurs, et caregivers que nous devons aider pour favoriser le développement émotif de nos enfants de sorte qu'il puisse développer des rapports sains avec leurs pairs et apprendre comment contrôler leurs émotions efficacement. Ceci l'aidera à obtenir la plupart d'avantage hors de leur étude et par la suite développement d'âge adulte. Le développement émotif d'un enfant commence par le rapport avec leur caregiver. Le type de réponses qu'un enfant reçoit de leurs premiers caregivers (c.-à-d. parents, fournisseurs de garde) déterminera comment cet enfant apprendra à traiter leurs émotions plus tard dans leur de phase (Ashiabi, 2000). Un enfant qui a un rapport bloqué avec leur caregiver lancera des interactions positives et répondra franchement aux déclenchements avec d'autres (Ashiabi, 2000). Réciproquement, un enfant qui a un rapport peu sûr avec son caregiver montrera des émotions plus négatives tout en agissant l'un sur l'autre avec d'autres (Ashiabi, 2000).

Elizabeth Cady Stanton une fois que dit, « autodéveloppement est un devoir plus élevé que le dévouement » (citation, 2004). Avoir un bon individu en valeur ou attitude au sujet de se peut définir l'amour-propre. Les enfants avec un sentir « sain » d'amour-propre, « que les adultes importants en leurs vies les acceptent, le soin au sujet de eux, et sortiraient de leur manière de s'assurer qu'ils sont sûrs et bons » (KidSource, 2004). Dans les enfants plus en bas âge, l'amour-propre n'est pas mesuré par leur valeur d'individu, mais par à quel point a aimé ceux à leur égard des vies et répond à leurs besoins particuliers. Par exemple, les enfants avec un manque de modèles de rôle ou un manque d'appui parental tendent à avoir un amour-propre inférieur parce qu'ils estiment que ces adultes n'acceptent pas ou ne s'inquiètent pas de eux. C'est le facteur principal que les enfants basent leur niveau d'amour-propre dessus par dehors leur enfance et puis dessus dans l'âge adulte. Un exemple de ceci peut être vu dans le développement précoce d'enfance des enfants en bas âge qui répondent et s'attache aux adultes qui aiment et sont responsables de eux. Dans le bébé américain de magasin qu'il énonce, « ce qui est-elle habituellement la manière la plus rapide de calmer un bébé pleurant ? Snuggle ensemble tout en doucement le frottant. Votre contact a une puissance étonnante de communiquer l'amour » (Wu, 2004). Ce que ceci précise est que l'enfant en bas âge répond au contact de l'adulte de confiance basant son développement émotif sur cette forme de communication et de combinaison établissant la future confiance et l'amour-propre de l'enfant.

Une grande question au sujet d'amour-propre est, « plus vous félicitez votre enfant, et plus l'amour-propre que votre enfant aura. C'est correct, n'est-ce pas? » (Cyperparent, 2004). La réponse à cette question n'est pas pendant que simple elle semble. On lui a dit que si vous félicitez sans interruption un enfant, il peut inciter l'enfant à remettre en cause la sincérité de cet adulte, les faisant écarter bientôt ces éloges en tant que « article truqué » et gênant par la suite leur amour-propre. Même les enfants en bas âge peuvent voir par l'éloge et la flatterie excessives (KidSource, 2004). C'est très important dans la salle de classe d'aujourd'hui. Rechercher suggère que nous devrions féliciter, mais également défie et encourage l'étudiant de prendre des risques. L'éloge de vos enfants et de vos étudiants devrait être seulement un aspect de soulever l'amour-propre. L'aspect principal de ce développement devrait se concentrer sur la façon dont, « les enfants aidants développent l'amour-propre implique d'écouter, accepter, et féliciter. L'amour-propre vient de l'acceptation. Fournir l'amour-propre positif. Aider vos enfants à accroître l'amour-propre » (KidSource, 2004). L'amour-propre d'un enfant n'est pas quelque chose imprimée en leur ADN si né, amour-propre est établi et planté par des parents et des professeurs à travers beaucoup de temps, attachement, et renfort positif. Se rappeler qu'un enfant, aussi, et vraiment ne peut pas ne développe pas l'amour-propre au-dessus de la nuit. L'amour-propre est quelque chose qui est traînée et l'erreur pour chaque enfant et avec l'aide et l'influence positive des parents ou les professeurs, un amour-propre approprié et élevé peut être établie, construisant sur chaque événement par dehors leur vie, représentant leur développement émotif.

On l'a établi pendant longtemps que l'émotion joue un rôle dans l'étude (Gewertz, 2003). La recherche récente a également prouvé qu'une approche délibérée à enseigner des techniques sociales et émotives dans la salle de classe augmente des points et des catégories d'essai, augmente des étudiants' enthousiasme et motivation pour apprendre et réduit des problèmes de comportement. Les enfants qui sont distraits par les questions émotives n'apprennent pas efficacement (Gewertz, 2003). En se concentrant sur développer des qualifications émotives et sociales, les professeurs et les parents mettent en boîte aident des étudiants à maximiser leur potentiel de étude.

Il y a beaucoup de manières qu'un professeur peut établir le développement émotif d'un enfant. Comme nous avons énoncé précédemment, les enfants établissent leur amour-propre et développement émotif basés des adultes près des lesquels ils sont et avec qui ils dépensent beaucoup de temps. Les professeurs doivent encourager des enfants par la construction sur leur amour-propre dans leurs plans de leçon de sorte que leurs étudiants se sentent confortables et confiants avec eux-mêmes. Un professeur peut inciter leurs étudiants à se sentir plus confiants en donnant à chaque enfant une responsabilité spécifique. C'est non seulement passionnant pour l'enfant, mais il présente également un moyen de l'étudiant de gagner une certaine propriété de la salle de classe. Un professeur peut également montrer les étudiants à la façon apprendre des tentatives échouées passées (recherche et enfants, 2004). Afin de faire ce travail, un professeur doit a laissé aller de leur instinct à l'overprotect les étudiants et leur permettre d'être créateurs et d'encourager l'interrogation. Établir ou accroître le développement émotif d'un enfant est différente que l'enseignant. Les professeurs doivent également maintenir dans l'esprit qu'ils pourraient être le fournisseur unique pour cette forme de développement si l'enfant ne la reçoit pas à la maison. Les leçons complètement de planification autour de la pensée de positif aideront à renforcer cette théorie.

Il y a beaucoup de plans de leçon que les professeurs ont accès à par l'intermédiaire de l'Internet. Les la plupart de ces derniers peuvent facilement être adaptées pour adapter la situation spécifique d'un professeur. Les leçons K-5 s'étendent de l'« qui suis moi collage, » par Linda Bauck, qui enseignant l'enfant qui elles sont, « à une chaîne de fierté d'amour-propre/classe, » par Kimberlee Woodward, qui leur enseigne la valeur de travail d'équipe et d'individu. Le collage permet aux étudiants de créer et présenter un morceau de travail au sujet de eux. Ceci permet aux étudiants non seulement de parler de leurs intérêts et caractéristiques, mais de travailler également sur des qualifications de présentation avec des pairs. Le plan à chaînes de leçon permet à l'étudiant d'énumérer cinq talents sur les bandes séparées du papier de construction. Alors avec les professeurs les aider sera lié pour former une chaîne. Les étudiants chaque présent leurs talents à la classe, lient alors la chaîne entière ensemble. Ceci sert de point de référence et de rappel tout au long de l'année. Un étudiant peut toujours rechercher et voir qu'il possède des talents, et ainsi faire ses pairs. Des plans de leçon établissant le développement d'enfant peuvent être trouvés sur l'Internet aux emplacements tels que www.eduref.org/, au lequel on a situé ces plans de leçon. Un autre itinéraire que le professeur peut regarder dans est une éducation de caractère qui est une théorie basée sur le caractère de enseignement d'enfants. Vraiment le centre du professeur devrait être de se renseigner sur le développement émotif le mettent en application alors dans la salle de classe.

Là décrivent des étapes pour le développement émotif et les enfants. Les parents et par des professeurs doivent comprendre ces étapes de sorte qu'ils puissent faciliter en établissant le développement émotif de leurs enfants et franchement mouler l'amour-propre des enfants. Il est important comprendre développement émotif parce qu'il peut vraiment aider l'enfant toute manière dans l'âge adulte. Les AMOs Alcott une fois que dits, « le professeur vrai défend ses pupilles contre sa propre influence personnelle » (citation, 2004). Les professeurs et les parents sont responsables du développement émotif des enfants et l'influence qu'ils partagent avec ces enfants peut affecter les vies des enfants pour toujours.

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