Was ist das Verhältnis zwischen Gedächtnis und Aufmerksamkeit im Klassenzimmer? Als Lehrer es wichtig, die Aufmerksamkeit des Kindes beizubehalten, aber ist Gedächtnis läßt eine Koexistenz diesbezüglich auffangen? Aufmerksamkeit wird gesehen, wie seiend wichtig, weil, „wir nicht nahe Aufmerksamkeit auf viel der Informationen lenken, denen wir ausgesetzt werden, dürftiges gewöhnlich nur Geistesverarbeiten findet statt, und wir vergessen neues Material fast sofort“. Wenn Aufmerksamkeit wichtig ist, wenn man unser Gedächtnis behält, ist es wichtig, zu verstehen, was unser Gedächtnis tut und wie Lehrer diese Muster verstehen sollten und Verarbeitung Niveaus, die den Gedanken eines Kindes feststellen. Man konnte vorschlagen, „die beste Weise sich zu erinnern, daß neue Informationen, es gänzlich zu betrachten sind, wenn du zuerst dem es-Reflektieren ausgesetzt wirst auf, wie es auf Informationen bezieht, daß du z.Z.“ weißt (Feldman, 2000). Ein Lehrer muß erlernen, wie man die Aufmerksamkeit des Kindes in den täglichen Lektionplänen und -fokus auf dem Beibehalten des langfristigen Gedächtnisses des Kindes hält.

Gedächtnis wird wie, „der Prozeß warum definiert, welchem wir Informationen“ kodieren, speichern und zurückholen (Fogel, 1991). Dies heißt, daß unsere Kursteilnehmer 3 Schritte verarbeiten müssen, um sich an die Informationen zu erinnern, die in der Kategorie unterrichtet werden. Der Lehrer benötigt das Verstehen dieser Schritte, um Gedächtnis in ihre Lektionpläne zu enthalten. Die drei Hauptkonzepte des Gedächtnisses, auch gekennzeichnet als die Gedächtnisspeichersysteme, sind sensorisches Gedächtnis, die ersten Gedanken, die ein sofortiges, phosphoreszierendes Gedächtnis, die Informationen gehalten werden zwischen fünfzehn bis Zwanzig Sekunden und langfristiges Gedächtnis, Langzeitspeicher (Feldman, 2003) dauern. Das Verstehen dieser drei unterschiedlichen Systeme kann einem Kursteilnehmer helfen, die Informationen zu verschieben, die in der Kategorie von ihrem sensorischen Gedächtnis auf dort langfristiges Gedächtnis unterrichtet werden. Damit dieses, um zu geschehen ein Lehrer die Informationen verschieben muß, die durch alle drei unterschiedlichen Systeme bereitgestellt werden, bevor Kursteilnehmer die Informationen zum vollsten behalten können.

Gewöhnlich in einem Klassenzimmer, wird Material dargestellt und an an die Informationen werden erinnert oder erinnert nicht. Die meisten Lehrer haben das „Geheimnis“ nicht zum Legen von Informationen in ihren Kursteilnehmerverstand ohne sie es vor dem Mittagessen vergessen zu lassen Zeit herausgefunden. Wenn es zurück nach persönlicher Klassenzimmererfahrung geschaut wird, kann man leicht sich erinnern, daß einige spezifische Lektionen, die ihre Lehrer zur Verfügung stellten. Z.B. im 5. Grad Ms ließ Ferrell die Kategorie über die Welt erlernen, indem sie die Kursteilnehmer in Nachrichten Gruppen einsetzte. Jeder Kursteilnehmer sollte über ein spezifisches Thema berichten und sie waren dann der geaufnommene Bildschirm. Wie wird an dieses erinnert? Dieses Projekt hielt die Kursteilnehmeraufmerksamkeit long enough, um dieses Gedächtnis in das langfristige System zu legen. Dieses ist, wie Lehrer die Lektionen enthalten müssen, die zum erlernensystem am wichtigsten sind. „Folglich, trägt es Gedächtnis auf einem tieferen Niveau ein und ist weniger als die Informationen vergessen zu werden Klaps, die auf flacheren Niveaus“ verarbeitet werden (Feldman, 2000). Die Lektionen müssen interessant sein und die Aufmerksamkeit des Kindes lang genug faszinieren, um ein spezifisches Gedächtnis dieses Lektionplanes zur Verfügung zu stellen. „Auf dem tiefsten Niveau der Verarbeitung, Informationen wird in seiner Bedeutung ausgedrückt“ analysiert (Feldman, 2000). Dieses ist Traum jedes Lehrers, der Schlüssel von Processesing und von Erinnern in unseren Kursteilnehmern.

Ein faszinierender Aspekt der Kindentwicklung ist Gedächtnis und wie man die jungen Gedächtnisanfänge wahrnehmbar arbeitet. One-way für Kinder und Erwachsene, ihr Gedächtnis zu verstärken würde scheinbar, ihr Gedächtnis ununterbrochen herauszufordern sein. Ein Beispiel der Gedächtnisentwicklung würde das des beweglichen Experimentes des Rovee-Colliers sein. In diesem Experiment Rovee- hängt Collier ein Mobile in einer Krippe und in den Uhren, um zu sehen, wenn das Baby auf dieses Mobile reagiert, entweder indem er seine Beine oder andere Aufmerksamkeit Antworten tritt. Nach drei Minuten des Beobachtens des Babys mit dem statischen Mobile, bringt sie dann eine Zeichenkette zum Bein des Babys und zum Mobile an. Der Zweck, der ist, der, wenn das Baby tritt, das Mobile bewegt. Tage später, wenn das Baby nach Anblick des Mobiles tritt, wissen wir, daß das Baby daran erinnert hat, daß das Treten den gewünschten Effekt produziert. Das Kind hat bereits das Verhalten erlernt; jetzt hat er gerade sein Gedächtnis dieses Verhaltens geprüft. Die Studie fährt fort, zu sagen, daß eine zweimonatige alte Dose an dieses für einen Tag sich erinnern; ein dreimonatiges altes, über einer Woche; eine alte Sechsmonatsdose erinnern sich das an gewünschte Verhalten, ohne es für rüber zwei Wochen getan zu haben. Das Gedächtnis des Kindes wird an einem jungen Alter geprüft und in der Lage ist, sich zu erinnern, an was sie erlernt hat. Lehrer müssen verstehen, diese Wiederholung und Herausforderungen sein also wichtig und wird nachgewiesen an solch einem jungem Alter in diesem Experiment. Diese Informationen werden in das Gedächtnis des Kindes angespannt und werden vom Kind, sein gewünschtes Verhalten verwendet. Damit das Kind, zum er anzupassen bauen muß auf sein Wissen und Gedächtnis von, wie er Situationen beschäftigt hat, um das gewünschte Resultat (Biene, 2000) zu erzielen.

Da Kinder wenig älter erhalten, gibt es viele andere Gedächtnisstrategien, daß sie in der Lage sind zu verwenden. Einige dieser Strategien sind: Wiederholung, Sammeln, Ausarbeitung und systematisches Suchen. Einige dieser Strategien werden schon in dem zweiten Jahr des Lebens verwendet. Die Zahl Strategien, die ein Kind in seinem Repertoire hat, würde scheinbar mit der Menge von Informationen aufeinander beziehen, die er ist zu erlernen und zu verarbeiten. Während das Kind wächst, erhöht er die Leistungsfähigkeit dieser Strategien, dadurch ermaximiert ermaximiert die Leistungsfähigkeit seines Lernens. Es gibt einige Weisen, daß wir Kindern helfen können, ihre Gedächtnisse zu maximieren, um beim Lernen zu helfen. Forschung zeigt, daß, wenn unterrichtende Kinder das Ablesen, gute phonologische Fähigkeiten entwickelnd willen, Kursteilnehmern helfen, Wörter (Dixon, 2002) genau zu speichern und zurückzurufen. Die meisten Theorien über Leseerwerb schlagen vor, daß Kinder ein internes Wörterbuch entwickeln und alle Wörter speichern müssen, die sie gesehen haben, um fließend zu lesen (Dixon, 2002). Weitere Forschung deckt auf, daß diese Art des Memorierens der Marken wirklich es schwieriger, damit Kinder Wörter als ihr Wortschatz sich erhöhen zurückrufen (Dixon, 2002). Die Idee ist daß Phonikhilfe Kinder, Wörter mit noch etwas zu verbinden, das sie auf den Erinnerungprozeß einfacher leicht bilden beziehen können. Es gibt andere Studien, die zeigen, daß eine andere Weise, Kindern zu helfen, ihre Gedächtnisse zu erweitern ist, in ihre autobiographischen Gedächtnisse zu klopfen. Dies heißt, daß Gedächtnisse kann indem man Kindteilnehmerinformationen mit Fällen leicht erreicht werden hat, die in ihren Leben (Wang, 03) auftreten.

Um einige dieser Techniken zu verwenden, die ein Lehrer muß halten die Aufmerksamkeit der Kursteilnehmer im Klassenzimmer. Die folgenden ist einige Spitzen für beibehaltene Aufmerksamkeit.

1. Mit Berechtigung sprechen und unentschlossen nicht sein. Eine Stimme der Berechtigung ist immer fest.

2. Die Kategorie zurück in Fokus von den Ablenkungen holen, indem Sie Anweisungen klatschen oder singen.

3. Die Lichter abstellen.

4. Einen guten Stare verwenden. Ruhe kann eine laute Kategorie zurück in Aufmerksamkeit formen.

5. Konsequenzen umreißen und erzwingen.

(Duebber, 2000).

Wenn die Kursteilnehmer sehen, daß du ernst bist, folgen sie wahrscheinlich deiner Leitung.

Im Klassenzimmer ist es, also wichtig, dieses Gedächtnis und die Aufmerksamkeit eines Kindes sollten zu erlernen und zu verstehen ein Teil des täglichen Lektionplanes sein. Ein Kursteilnehmer wird gut geholfen, wenn der Lehrer in allen Aspekten erzogen wird, die zur Entwicklung des Kindes erfordert werden; Gedächtnis und Aufmerksamkeit ist ein Bereich dieser Anforderung. Das Gedächtnis eines Kindes basiert auf der Aufmerksamkeit, die zum Lektionplan und zum Abschnitt des Gehirns gegeben wird, das an diese Lektion sich für immer erinnert.

Hinweise

Biene, H. (2000). Kind-und Jugendlich-Entwicklung (9. E-D.) [Etext]. Boston, MA: Pearson Gewohnheit Veröffentlichen.

Dixon, M. und Stuart, M. (2002, Dezember) phonologisches Bewußtsein verbessert Wortrückruf. Bildungsgrad heute, 33, 20.

Duebber, D. (2000, Mai) Ersatzunterricht: Wanne oder Swim. Pädagogische Führung, 57, 75.

Feldmen, R. (2000). Wesensmerkmale der verstehenden Psychologie (4. E-D.). Amherst, MA: Universität von Massachusetts.

Folger, A. (1991). Kindheit: Kind, Familie und Gesellschaft (2. E-D.). West Publishing Company: Universität von Utah.

Wang, Q. (2003, Januar) infantiler Amnesia prüfte nach: eine Kreuz-kulturelle Analyse. Gedächtnis, 11, 65.

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