Que é a teoria de inteligências múltiplas? Parte 1: Base biológica
| by Michele R. Acosta | August 04, 2005
A teoria de Howard Gardner de inteligências múltiplas é baseada na premissa que a inteligência de cada indivíduo está composta de “inteligências múltiplas,” cada qual tem seu próprio sistema se operando independente dentro do cérebro. Estas inteligências incluem: verbal-lingüístico, lógico-matemático, spatial, corporal-cinestésico, musical, interpersonal, intrapersonal, e naturalist.
A inteligência verbal-lingüística é o uso da língua escrita e falada com a finalidade de uma comunicação. Aqueles que possuem a inteligência verbal-lingüística são sensíveis aos meanings, aos sons, e aos ritmos das palavras. Amam ler, poesia, twisters da lingüeta, puns, humor, enigmas, e riddles.
A inteligência lógico-matemática é o uso dos relacionamentos abstratos apresentados nos termos de números ou de símbolos. Inclui também o uso da lógica e da análise no sentido logicamente de organizar um essay ou de analisar a poesia. Aqueles que possuem a inteligência lógico-matemática aprecíam jogos do número, resolver de problema, jogos do teste padrão, e experimentar. Fazem também bem com escrita que envolve a exposição, o argumentation, a definição, a classificação, e a análise.
A inteligência spatial é a manipulação dos objetos dentro de um espaço dado, se esse espaço é o tamanho de uma parte de papel, de um quarto, de um edifício, ou de uma cidade. Aqueles que possuem a inteligência spatial respondem às sugestões visuais e gostam de inventar e projetar.
A inteligência corporal-cinestésica é a abilidade de usar eficazmente o corpo resolver problemas. Aqueles que possuem a inteligência corporal-cinestésica aprecíam o dramatics, role-playing, dançar, e a expressão física.
A inteligência musical é a abilidade de empregar o relacionamento entre o passo, o ritmo, e o timbre. Aqueles que possuem a inteligência musical aprecíam jogar instrumentos, cantá-los, e rufar, e gostam dos sons da voz humana, de sons ambientais, e de sons instrumentais. Foi descrita como testes padrões do hearing.
A inteligência interpersonal é a abilidade de compreender os pensamentos, a opinião, e as intenções de outras e a abilidade de responder apropriadamente. Aqueles que possuem a inteligência interpersonal são sociais e estão no tune com os sentimentos de outros. Fazem líderes excelentes, podem ajudar a seus pares, e trabalham cooperativa com outros.
A inteligência do intrapersonal é um sentido do self-awareness usado guiar o comportamento individual. Aqueles que possuem a inteligência do intrapersonal gostam de trabalhar independentemente. Estão self-motivated e self-cientes.
A inteligência do naturalist é uma compreensão do mundo natural e da abilidade usar isso que compreende produtiva. Aqueles que possuem a inteligência do naturalist podem reconhecer e classificar elementos do mundo natural (por exemplo cultivar ou ciência biológica).
A combinação exata das inteligências varia da pessoa à pessoa. Por exemplo, uma pessoa pôde ser forte nas inteligências verbal-lingüísticas e interpersonal com forças secundárias no intrapersonal, spatial, e em inteligências e em fraquezas musicais nas inteligências lógico-matemáticas, corporal-cinestésicas, e do naturalist. Uma outra pessoa poderia ter uma combinação inteiramente diferente das inteligências. A composição de cada pessoa das inteligências é muito similar ao DNA; ninguém tem exatamente a mesma combinação das inteligências.
Os critérios de Gardner para selecionar estas abilidades particulares como inteligências incluem: independência de outras inteligências (dentro do cérebro); tendo um jogo central de operações information-processing; tendo uma história developmental distinta; tendo raizes na história evolucionária; e tendo uma base cultural. Quando Gardner diz que as inteligências são independentes, está consultando às seções separadas do cérebro que controlam cada inteligência e têm métodos distintos de processar a informação. De acordo com um artigo por Tina Blythe e por Gardner, cada inteligência tem seus próprios “modalidade distinta de pensar.”
A pesquisa de Gardner com adultos cérebro-feridos e com crianças autistic indicou que o cérebro humano tem as áreas separadas que funções separadas do controle. Por exemplo, Gardner descreveu uma mulher que sofresse um ferimento do cérebro e perdesse a abilidade de falar, contudo manteve sua abilidade de cantar. Este exemplo mostra que as funções verbal-lingüísticas da inteligência separada da inteligência musical.
Gardner faz uma distinção entre a isolação de cada inteligência dentro da estrutura do cérebro humano e a isolação das inteligências quando convidado terminar operações real-world. As inteligências não trabalham independentemente de uma outra em um ajuste real-world. De acordo com a teoria, a maioria de tarefas requerem o uso simultâneo de diversas inteligências a fim ser terminadas com sucesso. Bruce Torff oferece o exemplo de um jogador de chess que deva usar a lógica e habilidades spatial planear adiante e figurar para fora movimentos e deva também usar habilidades interpersonal figurar para fora a defesa e a planta do oponente de ação. As inteligências são as entidades separadas que se operam conjuntamente com se para criar o todo da abilidade de cada indivíduo.
Visitar www.TheWritingTutor.biz/articles/MI-intro-prob.php para aprender mais sobre as inteligências múltiplas.
Referências:
Armstrong, T. (1994). Inteligências múltiplas: Sete maneiras aproximar o curriculum. Académico expandido O MAIS CEDO POSSÍVEL [base de dados em linha]. Publicação original: Liderança educacional, 52 (3).
Blythe, T., & Gardner, H. (1990). Uma escola para todas as inteligências. Liderança educacional, 47 (7), 33-37.
Campbell, L., Campbell, B., & Dickinson, D. (1992). Ensinar e aprender com as inteligências múltiplas. Stanwood, WA: Horizontes novos para aprender.
Checkley, K. (1997). Os primeiros sete… e os oitavos: Uma conversação com Howard Gardner. Académico expandido O MAIS CEDO POSSÍVEL [base de dados em linha]. Publicação original: Instrução, 116.
Gardner, H. (1983). Quadros da mente: A teoria de inteligências múltiplas. New York: Livros básicos.
Gardner, H. (1995a). Inteligências múltiplas como um catalizador. Jornal inglês, 84 (8), 16-18.
Gardner, H. (1995b). Reflexões em inteligências múltiplas: Mitos e mensagens. Académico expandido O MAIS CEDO POSSÍVEL [base de dados em linha]. Publicação original: Delta Kappan da phi, 77 (3).
Gardner, H., & Portal, T. (1990). As inteligências múltiplas vão à escola: Implicações educacionais da teoria das inteligências múltiplas (representante da tecnologia. No. 4). New York: Centro para a tecnologia na instrução. (No. de serviço de reprodução do original de ERIC. ED 324 366).
Cinza, J.H., & Viens, J.T. (1994). A teoria de inteligências múltiplas: Diversidade cognitive compreensiva na escola. Académico expandido O MAIS CEDO POSSÍVEL [base de dados em linha]. Publicação original: Forum nacional, 74 (1).
Meyer, M. (1997). GREENing da aprendizagem: usando a oitava inteligência. Wilson seleto [base de dados em linha]. Publicação original: Liderança educacional, 55.
Moll, A. (n.d.). Departamento de Kentucky de instrução. Perfil múltiplo do self das inteligências [WWW]. URL: http://www.kde.state.ky.us/MI/misurvey.html (alcançado setembro 29, 1998).
Reiff, J.C. (1996). Construindo uma ponte sobre o repouso e a escola com as inteligências múltiplas. Académico expandido O MAIS CEDO POSSÍVEL [base de dados em linha]. Publicação original: Instrução da infância, 72 (3).
Smagorinsky, P. (1991). Expressões: Inteligências múltiplas na classe inglesa. Urbana, IL: Conselho nacional dos professores do inglês.
Smagorinsky, P. (1995b). Inteligências múltiplas na classe inglesa: Uma vista geral. Jornal inglês, 84 (8), 19-26.
Torff, B. (1996). Como é você esperto?: Inteligências múltiplas e práticas da sala de aula. O jornal de NAMTA, 21 (2), 31-43.
A inteligência verbal-lingüística é o uso da língua escrita e falada com a finalidade de uma comunicação. Aqueles que possuem a inteligência verbal-lingüística são sensíveis aos meanings, aos sons, e aos ritmos das palavras. Amam ler, poesia, twisters da lingüeta, puns, humor, enigmas, e riddles.
A inteligência lógico-matemática é o uso dos relacionamentos abstratos apresentados nos termos de números ou de símbolos. Inclui também o uso da lógica e da análise no sentido logicamente de organizar um essay ou de analisar a poesia. Aqueles que possuem a inteligência lógico-matemática aprecíam jogos do número, resolver de problema, jogos do teste padrão, e experimentar. Fazem também bem com escrita que envolve a exposição, o argumentation, a definição, a classificação, e a análise.
A inteligência spatial é a manipulação dos objetos dentro de um espaço dado, se esse espaço é o tamanho de uma parte de papel, de um quarto, de um edifício, ou de uma cidade. Aqueles que possuem a inteligência spatial respondem às sugestões visuais e gostam de inventar e projetar.
A inteligência corporal-cinestésica é a abilidade de usar eficazmente o corpo resolver problemas. Aqueles que possuem a inteligência corporal-cinestésica aprecíam o dramatics, role-playing, dançar, e a expressão física.
A inteligência musical é a abilidade de empregar o relacionamento entre o passo, o ritmo, e o timbre. Aqueles que possuem a inteligência musical aprecíam jogar instrumentos, cantá-los, e rufar, e gostam dos sons da voz humana, de sons ambientais, e de sons instrumentais. Foi descrita como testes padrões do hearing.
A inteligência interpersonal é a abilidade de compreender os pensamentos, a opinião, e as intenções de outras e a abilidade de responder apropriadamente. Aqueles que possuem a inteligência interpersonal são sociais e estão no tune com os sentimentos de outros. Fazem líderes excelentes, podem ajudar a seus pares, e trabalham cooperativa com outros.
A inteligência do intrapersonal é um sentido do self-awareness usado guiar o comportamento individual. Aqueles que possuem a inteligência do intrapersonal gostam de trabalhar independentemente. Estão self-motivated e self-cientes.
A inteligência do naturalist é uma compreensão do mundo natural e da abilidade usar isso que compreende produtiva. Aqueles que possuem a inteligência do naturalist podem reconhecer e classificar elementos do mundo natural (por exemplo cultivar ou ciência biológica).
A combinação exata das inteligências varia da pessoa à pessoa. Por exemplo, uma pessoa pôde ser forte nas inteligências verbal-lingüísticas e interpersonal com forças secundárias no intrapersonal, spatial, e em inteligências e em fraquezas musicais nas inteligências lógico-matemáticas, corporal-cinestésicas, e do naturalist. Uma outra pessoa poderia ter uma combinação inteiramente diferente das inteligências. A composição de cada pessoa das inteligências é muito similar ao DNA; ninguém tem exatamente a mesma combinação das inteligências.
Os critérios de Gardner para selecionar estas abilidades particulares como inteligências incluem: independência de outras inteligências (dentro do cérebro); tendo um jogo central de operações information-processing; tendo uma história developmental distinta; tendo raizes na história evolucionária; e tendo uma base cultural. Quando Gardner diz que as inteligências são independentes, está consultando às seções separadas do cérebro que controlam cada inteligência e têm métodos distintos de processar a informação. De acordo com um artigo por Tina Blythe e por Gardner, cada inteligência tem seus próprios “modalidade distinta de pensar.”
A pesquisa de Gardner com adultos cérebro-feridos e com crianças autistic indicou que o cérebro humano tem as áreas separadas que funções separadas do controle. Por exemplo, Gardner descreveu uma mulher que sofresse um ferimento do cérebro e perdesse a abilidade de falar, contudo manteve sua abilidade de cantar. Este exemplo mostra que as funções verbal-lingüísticas da inteligência separada da inteligência musical.
Gardner faz uma distinção entre a isolação de cada inteligência dentro da estrutura do cérebro humano e a isolação das inteligências quando convidado terminar operações real-world. As inteligências não trabalham independentemente de uma outra em um ajuste real-world. De acordo com a teoria, a maioria de tarefas requerem o uso simultâneo de diversas inteligências a fim ser terminadas com sucesso. Bruce Torff oferece o exemplo de um jogador de chess que deva usar a lógica e habilidades spatial planear adiante e figurar para fora movimentos e deva também usar habilidades interpersonal figurar para fora a defesa e a planta do oponente de ação. As inteligências são as entidades separadas que se operam conjuntamente com se para criar o todo da abilidade de cada indivíduo.
Visitar www.TheWritingTutor.biz/articles/MI-intro-prob.php para aprender mais sobre as inteligências múltiplas.
Referências:
Armstrong, T. (1994). Inteligências múltiplas: Sete maneiras aproximar o curriculum. Académico expandido O MAIS CEDO POSSÍVEL [base de dados em linha]. Publicação original: Liderança educacional, 52 (3).
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Gardner, H., & Portal, T. (1990). As inteligências múltiplas vão à escola: Implicações educacionais da teoria das inteligências múltiplas (representante da tecnologia. No. 4). New York: Centro para a tecnologia na instrução. (No. de serviço de reprodução do original de ERIC. ED 324 366).
Cinza, J.H., & Viens, J.T. (1994). A teoria de inteligências múltiplas: Diversidade cognitive compreensiva na escola. Académico expandido O MAIS CEDO POSSÍVEL [base de dados em linha]. Publicação original: Forum nacional, 74 (1).
Meyer, M. (1997). GREENing da aprendizagem: usando a oitava inteligência. Wilson seleto [base de dados em linha]. Publicação original: Liderança educacional, 55.
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Reiff, J.C. (1996). Construindo uma ponte sobre o repouso e a escola com as inteligências múltiplas. Académico expandido O MAIS CEDO POSSÍVEL [base de dados em linha]. Publicação original: Instrução da infância, 72 (3).
Smagorinsky, P. (1991). Expressões: Inteligências múltiplas na classe inglesa. Urbana, IL: Conselho nacional dos professores do inglês.
Smagorinsky, P. (1995b). Inteligências múltiplas na classe inglesa: Uma vista geral. Jornal inglês, 84 (8), 19-26.
Torff, B. (1996). Como é você esperto?: Inteligências múltiplas e práticas da sala de aula. O jornal de NAMTA, 21 (2), 31-43.
Article Source: http://www.articleset.com

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