Che cosa è la teoria delle intelligenze multiple? Parte 1: Base biologica
| by Michele R. Acosta | August 04, 2005
La théorie de Howard Gardner d'intelligences multiples est basée sur les lieux que l'intelligence de chaque individu se compose de « intelligences multiples, » qui ont son propre logiciel d'exploitation indépendant dans le cerveau. Ces intelligences incluent : verbal-linguistique, logique-mathématique, spatial, corporel-cinesthésique, musical, interpersonnel, intrapersonal, et naturaliste.
L'intelligence verbal-linguistique est l'utilisation de la langue écrite et parlée afin de communication. Ceux qui possèdent l'intelligence verbal-linguistique sont sensibles aux significations, aux bruits, et aux rythmes des mots. Ils aiment lire, poésie, twisters de langue, calembours, humeur, puzzles, et énigmes.
L'intelligence logique-mathématique est l'utilisation des rapports abstraits présentés en termes de nombres ou symboles. Elle inclut également l'utilisation de la logique et de l'analyse dans le sens d'organiser logiquement un essai ou d'analyser la poésie. Ceux qui possèdent l'intelligence logique-mathématique apprécient des jeux de nombre, la résolution des problèmes, des jeux de modèle, et l'expérimentation. Ils font également bien avec l'écriture qui implique l'exposition, l'argumentation, la définition, la classification, et l'analyse.
L'intelligence spatiale est la manipulation des objets dans un espace donné, si cet espace est la taille d'un morceau de papier, d'une salle, d'un bâtiment, ou d'une ville. Ceux qui possèdent l'intelligence spatiale répondent aux sélections visuelles et elles aiment inventer et concevoir.
L'intelligence corporel-cinesthésique est la capacité d'employer le corps efficacement pour résoudre des problèmes. Ceux qui possèdent l'intelligence corporel-cinesthésique apprécient le dramatics, jouer un rôle, danser, et l'expression physique.
L'intelligence musicale est la capacité de se servir du rapport entre le lancement, le rythme, et le timbre. Ceux qui possèdent l'intelligence musicale ont plaisir à jouer des instruments, à chanter, et battre du tambour, et elles aiment les bruits de la voix humaine, les bruits environnementaux, et les bruits instrumentaux. Elle a été décrite comme modèles d'audition.
L'intelligence interpersonnelle est la capacité de comprendre les pensées, la croyance, et les intentions de d'autres et la capacité de répondre convenablement. Ceux qui possèdent l'intelligence interpersonnelle sont sociaux et sont dans l'air avec les sentiments de d'autres. Ils font d'excellents chefs, peuvent aider leurs pairs, et fonctionnent coopérativement avec d'autres.
L'intelligence d'intrapersonal est un sens de la conscience de soi-même employé pour guider le comportement individuel. Ceux qui possèdent l'intelligence d'intrapersonal aiment fonctionner indépendamment. Ils sont très motivés et individu-avertis.
L'intelligence de naturaliste est un arrangement du monde normal et de la capacité d'employer cet arrangement productivement. Ceux qui possèdent l'intelligence de naturaliste peuvent identifier et classifier des éléments du monde normal (par exemple affermage ou science biologique).
La combinaison exacte des intelligences change de la personne à la personne. Par exemple, une personne pourrait être forte dans les intelligences verbal-linguistiques et interpersonnelles avec des forces secondaires dans l'intrapersonal, spatial, et des intelligences et des faiblesses musicales dans les intelligences logique-mathématiques, corporel-cinesthésiques, et de naturaliste. Une autre personne pourrait avoir une combinaison entièrement différente des intelligences. Le maquillage de chaque personne des intelligences est très semblable à l'ADN ; personne n'a exactement la même combinaison des intelligences.
Les critères de Gardner pour choisir ces capacités particulières comme intelligences incluent : l'indépendance d'autres intelligences (dans le cerveau) ; avoir un ensemble central d'opérations de traitement de l'information ; avoir une histoire développementale distincte ; avoir des racines dans l'histoire évolutionnaire ; et ayant une base culturelle. Quand Gardner dit que les intelligences sont indépendantes, il se réfère aux sections séparées du cerveau qui commandent chaque intelligence et ont des méthodes distinctes de traiter l'information. Selon un article par Tina Blythe et Gardner, chaque intelligence a ses propres « mode distinct de la pensée. »
La recherche de Gardner avec les adultes cerveau-blessés et avec les enfants autistes a indiqué que le cerveau humain a les secteurs séparés qui des fonctions séparées de commande. Par exemple, Gardner a décrit une femme qui a souffert des dommages de cerveau et a perdu la capacité de parler, pourtant elle a maintenu sa capacité de chanter. Cet exemple prouve que les fonctions verbal-linguistiques d'intelligence séparément de l'intelligence musicale.
Gardner fait une distinction entre l'isolement de chaque intelligence dans la structure du cerveau humain et l'isolement des intelligences une fois invité d'accomplir des opérations réelles. Les intelligences ne fonctionnent pas indépendamment d'une une autre dans un arrangement réel. Selon la théorie, les la plupart chargent exigent de l'utilisation simultanée de plusieurs intelligences afin de pour être accomplies avec succès. Bruce Torff offre l'exemple d'un joueur d'échecs qui doit employer la logique et les qualifications spatiales pour planifier pour l'avenir et pour figurer dehors des mouvements et doit également employer des qualifications interpersonnelles pour figurer dehors la défense et le plan d'action de l'adversaire. Les intelligences sont des entités séparées qui fonctionnent en même temps que l'un l'autre pour créer la totalité de la capacité de chaque individu.
Visiter www.TheWritingTutor.biz/articles/MI-intro-prob.php pour apprendre plus au sujet des intelligences multiples.
Références :
Armstrong, T. (1994). Intelligences multiples : Sept manières d'approcher le programme d'études. Universitaire augmenté AUSSITÔT QUE POSSIBLE [base de données en ligne]. Publication originale : Conduite éducative, 52 (3).
Blythe, T., et Gardner, H. (1990). Une école pour toutes les intelligences. Conduite éducative, 47 (7), 33-37.
Campbell, L., Campbell, B., et Dickinson, D. (1992). Enseignement et étude par des intelligences multiples. Stanwood, WA : Nouveaux horizons pour l'étude.
Checkley, K. (1997). Les sept premiers… et le huitième : Une conversation avec Howard Gardner. Universitaire augmenté AUSSITÔT QUE POSSIBLE [base de données en ligne]. Publication originale : Éducation, 116.
Gardner, H. (1983). Vues d'esprit : La théorie d'intelligences multiples. New York : Livres de base.
Gardner, H. (1995a). Intelligences multiples comme catalyseur. Journal anglais, 84 (8), 16-18.
Gardner, H. (1995b). Réflexions sur des intelligences multiples : Mythes et messages. Universitaire augmenté AUSSITÔT QUE POSSIBLE [base de données en ligne]. Publication originale : Delta de phi Kappan, 77 (3).
Gardner, H., et Hatch, T. (1990). Les intelligences multiples vont à l'école : Implications éducatives de la théorie des intelligences multiples (représentant de technologie. Non 4). New York : Centre pour la technologie dans l'éducation. (No. de service de reproduction de document d'ERIC. ED 324 366).
Gris, J.H., et Viens, J.T. (1994). La théorie d'intelligences multiples : Diversité cognitive d'arrangement à l'école. Universitaire augmenté AUSSITÔT QUE POSSIBLE [base de données en ligne]. Publication originale : Forum national, 74 (1).
Meyer, M. (1997). Le verdissage de l'étude : employer la huitième intelligence. Wilson choisi [base de données en ligne]. Publication originale : Conduite éducative, 55.
Moll, A. (n.d.). Département du Kentucky d'éducation. Profil multiple d'individu d'intelligences [WWW]. URL : http://www.kde.state.ky.us/MI/misurvey.html (accédé le 29 septembre 1998).
Reiff, J.C. (1996). Jeter un pont sur la maison et l'école par des intelligences multiples. Universitaire augmenté AUSSITÔT QUE POSSIBLE [base de données en ligne]. Publication originale : Éducation d'enfance, 72 (3).
Smagorinsky, P. (1991). Expressions : Intelligences multiples dans la classe anglaise. Urbana, IL : Le Conseil national des professeurs de l'anglais.
Smagorinsky, P. (1995b). Intelligences multiples dans la classe anglaise : Une vue d'ensemble. Journal anglais, 84 (8), 19-26.
Torff, B. (1996). Comment allez vous futé ? : Intelligences multiples et pratiques en matière de salle de classe. Le journal de NAMTA, 21 (2), 31-43.
L'intelligence verbal-linguistique est l'utilisation de la langue écrite et parlée afin de communication. Ceux qui possèdent l'intelligence verbal-linguistique sont sensibles aux significations, aux bruits, et aux rythmes des mots. Ils aiment lire, poésie, twisters de langue, calembours, humeur, puzzles, et énigmes.
L'intelligence logique-mathématique est l'utilisation des rapports abstraits présentés en termes de nombres ou symboles. Elle inclut également l'utilisation de la logique et de l'analyse dans le sens d'organiser logiquement un essai ou d'analyser la poésie. Ceux qui possèdent l'intelligence logique-mathématique apprécient des jeux de nombre, la résolution des problèmes, des jeux de modèle, et l'expérimentation. Ils font également bien avec l'écriture qui implique l'exposition, l'argumentation, la définition, la classification, et l'analyse.
L'intelligence spatiale est la manipulation des objets dans un espace donné, si cet espace est la taille d'un morceau de papier, d'une salle, d'un bâtiment, ou d'une ville. Ceux qui possèdent l'intelligence spatiale répondent aux sélections visuelles et elles aiment inventer et concevoir.
L'intelligence corporel-cinesthésique est la capacité d'employer le corps efficacement pour résoudre des problèmes. Ceux qui possèdent l'intelligence corporel-cinesthésique apprécient le dramatics, jouer un rôle, danser, et l'expression physique.
L'intelligence musicale est la capacité de se servir du rapport entre le lancement, le rythme, et le timbre. Ceux qui possèdent l'intelligence musicale ont plaisir à jouer des instruments, à chanter, et battre du tambour, et elles aiment les bruits de la voix humaine, les bruits environnementaux, et les bruits instrumentaux. Elle a été décrite comme modèles d'audition.
L'intelligence interpersonnelle est la capacité de comprendre les pensées, la croyance, et les intentions de d'autres et la capacité de répondre convenablement. Ceux qui possèdent l'intelligence interpersonnelle sont sociaux et sont dans l'air avec les sentiments de d'autres. Ils font d'excellents chefs, peuvent aider leurs pairs, et fonctionnent coopérativement avec d'autres.
L'intelligence d'intrapersonal est un sens de la conscience de soi-même employé pour guider le comportement individuel. Ceux qui possèdent l'intelligence d'intrapersonal aiment fonctionner indépendamment. Ils sont très motivés et individu-avertis.
L'intelligence de naturaliste est un arrangement du monde normal et de la capacité d'employer cet arrangement productivement. Ceux qui possèdent l'intelligence de naturaliste peuvent identifier et classifier des éléments du monde normal (par exemple affermage ou science biologique).
La combinaison exacte des intelligences change de la personne à la personne. Par exemple, une personne pourrait être forte dans les intelligences verbal-linguistiques et interpersonnelles avec des forces secondaires dans l'intrapersonal, spatial, et des intelligences et des faiblesses musicales dans les intelligences logique-mathématiques, corporel-cinesthésiques, et de naturaliste. Une autre personne pourrait avoir une combinaison entièrement différente des intelligences. Le maquillage de chaque personne des intelligences est très semblable à l'ADN ; personne n'a exactement la même combinaison des intelligences.
Les critères de Gardner pour choisir ces capacités particulières comme intelligences incluent : l'indépendance d'autres intelligences (dans le cerveau) ; avoir un ensemble central d'opérations de traitement de l'information ; avoir une histoire développementale distincte ; avoir des racines dans l'histoire évolutionnaire ; et ayant une base culturelle. Quand Gardner dit que les intelligences sont indépendantes, il se réfère aux sections séparées du cerveau qui commandent chaque intelligence et ont des méthodes distinctes de traiter l'information. Selon un article par Tina Blythe et Gardner, chaque intelligence a ses propres « mode distinct de la pensée. »
La recherche de Gardner avec les adultes cerveau-blessés et avec les enfants autistes a indiqué que le cerveau humain a les secteurs séparés qui des fonctions séparées de commande. Par exemple, Gardner a décrit une femme qui a souffert des dommages de cerveau et a perdu la capacité de parler, pourtant elle a maintenu sa capacité de chanter. Cet exemple prouve que les fonctions verbal-linguistiques d'intelligence séparément de l'intelligence musicale.
Gardner fait une distinction entre l'isolement de chaque intelligence dans la structure du cerveau humain et l'isolement des intelligences une fois invité d'accomplir des opérations réelles. Les intelligences ne fonctionnent pas indépendamment d'une une autre dans un arrangement réel. Selon la théorie, les la plupart chargent exigent de l'utilisation simultanée de plusieurs intelligences afin de pour être accomplies avec succès. Bruce Torff offre l'exemple d'un joueur d'échecs qui doit employer la logique et les qualifications spatiales pour planifier pour l'avenir et pour figurer dehors des mouvements et doit également employer des qualifications interpersonnelles pour figurer dehors la défense et le plan d'action de l'adversaire. Les intelligences sont des entités séparées qui fonctionnent en même temps que l'un l'autre pour créer la totalité de la capacité de chaque individu.
Visiter www.TheWritingTutor.biz/articles/MI-intro-prob.php pour apprendre plus au sujet des intelligences multiples.
Références :
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Campbell, L., Campbell, B., et Dickinson, D. (1992). Enseignement et étude par des intelligences multiples. Stanwood, WA : Nouveaux horizons pour l'étude.
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Gris, J.H., et Viens, J.T. (1994). La théorie d'intelligences multiples : Diversité cognitive d'arrangement à l'école. Universitaire augmenté AUSSITÔT QUE POSSIBLE [base de données en ligne]. Publication originale : Forum national, 74 (1).
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Moll, A. (n.d.). Département du Kentucky d'éducation. Profil multiple d'individu d'intelligences [WWW]. URL : http://www.kde.state.ky.us/MI/misurvey.html (accédé le 29 septembre 1998).
Reiff, J.C. (1996). Jeter un pont sur la maison et l'école par des intelligences multiples. Universitaire augmenté AUSSITÔT QUE POSSIBLE [base de données en ligne]. Publication originale : Éducation d'enfance, 72 (3).
Smagorinsky, P. (1991). Expressions : Intelligences multiples dans la classe anglaise. Urbana, IL : Le Conseil national des professeurs de l'anglais.
Smagorinsky, P. (1995b). Intelligences multiples dans la classe anglaise : Une vue d'ensemble. Journal anglais, 84 (8), 19-26.
Torff, B. (1996). Comment allez vous futé ? : Intelligences multiples et pratiques en matière de salle de classe. Le journal de NAMTA, 21 (2), 31-43.
Article Source: http://www.articleset.com
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