Teoría de Howard Gardner de las inteligencias múltiples desarrolladas como él trabajó con adultos dañados cerebro y niños autistic. Él identificó las porciones distintas del cerebro que controlan capacidades o talentos humanos específicos como análisis, la clasificación, el discurso, la timidez, el etc. Él ha identificado ocho capacidades distintas a que él refiere como “inteligencias”: verbal-lingüístico, lógico-matemático, espacial, corporal-cinestésico, musical, interpersonal, intrapersonal, y el naturalista. Además de la base biológica para estas inteligencias, Gardner también pone gran énfasis en las influencias culturales que pueden afectar el desarrollo de cada inteligencia.

La cultura se determina qué padres y escuelas enseñarán a sus niños basados en las necesidades de la comunidad. Gardner dice: “Es la cultura que define las etapas y fija los límites del logro individual.” Por ejemplo, los educadores han encontrado que la cultura mexicana-americano pone un énfasis fuerte en comunidad y en la familia; por lo tanto, muchos miembros de esta comunidad tienen inteligencias interpersonales bien desarrolladas.

La cultura de la influencia tiene en el desarrollo de los puntos de las inteligencias a uno de los componentes más importantes de la teoría -- el maquillaje de inteligencias cambia en un cierto plazo con edad y con experiencia. La portilla de Thomas perfiló las inteligencias de varios niños cuando estaban en jardín de la infancia y otra vez cuando estaban en el sexto grado. Él descubrió que sus perfiles de la inteligencia habían cambiado en un cierto plazo. La portilla dice: “Apenas porque las capacidades particulares de la exhibición de los niños jóvenes no significan necesariamente que crecerán hasta sobresalir en las actividades que implican esas capacidades. Las inteligencias de los niños, la manera de la cual la exhiben, y cómo es acertado son, cambian de puesto, crecen, y varían en un cierto plazo.”

Es decir si las inteligencias cambian con tiempo y experiencia, pueden ser aprendidas. Si pueden ser aprendidas, pueden ser enseñadas. Consecuentemente, los estudiantes que no son fuertes en una inteligencia pueden ser enseñados a desarrollar esa inteligencia. Según Bruce Torff: “Las inteligencias se convierten - crecen y cambian en un cierto plazo, que permite que las fuerzas ser explotada y áreas más débiles sean remediadas. … Si proporcionas las clases derechas de ayuda para los estudiantes, construyen las clases de estructuras intelectuales que os permitan hacer cosas.”

David Lazear dice que los profesores deben mirar para que las “maneras ayuden a estudiantes a estirar en las nuevas áreas intelectuales - quizá las áreas en las cuales son incómodos o débiles.” No sólo áreas más débiles se consolidan, pero los estudiantes revelan una uno mismo-imagen mejor porque utilizan una inteligencia bien desarrollada de mejorar más débil.

En una entrevista con Kathy Checkley, Gardner dijo: Los “profesores tienen que ayudar a estudiantes a utilizar su combinación de inteligencias de ser acertados en escuela, ayudaros a aprender lo que es él desea aprender, así como lo que creen los profesores y la sociedad que tienen que aprender.” Es decir Gardner cree que los profesores necesitan encontrar maneras de incorporar la instrucción en sus salas de clase que anima a estudiantes que desarrollen inteligencias más débiles dibujando en sus fuerzas. Esto alternadamente mejora actitud hacia aprender y el logro académico.

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Referencias:

Checkley, K. (1997). Los primeros siete… y los octavos: Una conversación con Howard Gardner. Académico ampliada CUANTO ANTES [base de datos en línea]. Publicación original: Educación, 116.

Gardner, H. (1983). Capítulos de la mente: La teoría de inteligencias múltiples. Nueva York: Libros básicos.

Portilla, T. (1997b). El conseguir específico sobre inteligencias múltiples. Académico ampliada CUANTO ANTES [base de datos en línea]. Publicación original: Dirección educativa, 54 (6).

Lazear, D.G. (1994). Acercamientos múltiples de las inteligencias al gravamen: Solucionar el enigma del gravamen. Tucson, AZ: Presión de Zephyr.

Torff, B. (1996). Cómo eres elegante?: Inteligencias múltiples y prácticas de la sala de clase. El diario de NAMTA, 21 (2), 31-43.

Vasquez, J.A. (1990). Enseñanza a los rasgos distintivos de los estudiantes de la minoría. La cámara de compensación, 63, 299-304.

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