¿Cuál es la teoría de inteligencias múltiples? Parte 1: Base biológica
| by Michele R. Acosta | August 04, 2005
La teoría de Howard Gardner de inteligencias múltiples se basa en la premisa que la inteligencia de cada individuo está compuesta de “inteligencias múltiples,” que tiene su propio sistema operativo independiente dentro del cerebro. Estas inteligencias incluyen: verbal-lingüístico, lógico-matemático, espacial, corporal-cinestésico, musical, interpersonal, intrapersonal, y naturalista.
La inteligencia verbal-lingüística es el uso de la lengua escrita y hablada con el fin de comunicación. Ésos que poseen la inteligencia verbal-lingüística son sensibles a los significados, a los sonidos, y a los ritmos de palabras. Aman la lectura, poesía, los twisters de la lengüeta, los retruécanos, humor, los rompecabezas, y las cribas.
La inteligencia lógico-matemática es el uso de las relaciones abstractas presentadas en términos de números o símbolos. También incluye el uso de la lógica y del análisis en el sentido lógicamente de organizar un ensayo o de analizar poesía. Ésos que poseen la inteligencia lógico-matemática gozan de juegos del número, de solucionar de problema, de juegos del patrón, y de experimentación. También hacen bien con la escritura que implica la exposición, la argumentación, la definición, la clasificación, y el análisis.
La inteligencia espacial es la manipulación de objetos dentro de un espacio dado, si ese espacio es el tamaño de un pedazo del papel, de un cuarto, de un edificio, o de una ciudad. Ésos que poseen la inteligencia espacial responden a las señales visuales y tienen gusto de inventar y de diseñar.
La inteligencia corporal-cinestésica es la capacidad de utilizar el cuerpo con eficacia para solucionar problemas. Ésos que poseen la inteligencia corporal-cinestésica gozan de dramatics, de actuación de papeles, de bailar, y de la expresión física.
La inteligencia musical es la capacidad de hacer uso la relación entre la echada, el ritmo, y el timbre. Ésos que poseen la inteligencia musical gozan el tocar de los instrumentos, el cantar, y el teclear, y tienen gusto de los sonidos de la voz humana, de los sonidos ambientales, y de los sonidos instrumentales. Se ha descrito como patrones de la audiencia.
La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender los pensamientos, creencia, e intentos de otros y la capacidad de responder apropiadamente. Ésos que poseen la inteligencia interpersonal son sociales y están en consonancia con las sensaciones de otras. Hacen a líderes excelentes, pueden ayudar a sus pares, y trabajan cooperativo con otros.
La inteligencia del intrapersonal es un sentido de la timidez usado para dirigir comportamiento individual. Ésos que poseen la inteligencia del intrapersonal tienen gusto de trabajar independientemente. Están self-motivated y uno mismo-enterados.
La inteligencia del naturalista es una comprensión del mundo natural y de la capacidad de utilizar eso que entiende productivo. Ésos que poseen la inteligencia del naturalista pueden reconocer y clasificar elementos del mundo natural (e.g. el cultivar o ciencia biológica).
La combinación exacta de inteligencias varía de persona a la persona. Por ejemplo, una persona pudo ser fuerte en las inteligencias verbal-lingüísticas e interpersonales con fuerzas secundarias en el intrapersonal, espacial, y las inteligencias y las debilidades musicales en las inteligencias lógico-matemáticas, corporal-cinestésicas, y del naturalista. Otra persona podría tener una combinación enteramente diversa de inteligencias. El maquillaje de cada persona de inteligencias es muy similar a la DNA; nadie tiene exactamente la misma combinación de inteligencias.
Los criterios de Gardner para seleccionar estas capacidades particulares como inteligencias incluyen: independencia de otras inteligencias (dentro del cerebro); tener un sistema central de operaciones information-processing; tener una historia de desarrollo distinta; tener raíces en historia evolutiva; y teniendo una base cultural. Cuando Gardner dice que las inteligencias son independientes, él está refiriendo a las secciones separadas del cerebro que controlan cada inteligencia y tienen métodos distintos de procesar la información. Según un artículo de Tina Blythe y de Gardner, cada inteligencia tiene sus el propios “modo distinto del pensamiento.”
La investigación de Gardner con adultos cerebro-dañados y con los niños autistic ha indicado que el cerebro humano tiene áreas separadas que las funciones separadas del control. Por ejemplo, Gardner describió a mujer que sufrió lesión del cerebro y perdió la capacidad de hablar, con todo ella mantuvo su capacidad de cantar. Este ejemplo demuestra que las funciones verbal-lingüísticas de la inteligencia por separado de la inteligencia musical.
Gardner hace una distinción entre el aislamiento de cada inteligencia dentro de la estructura del cerebro humano y el aislamiento de las inteligencias cuando está invitado de terminar operaciones del mundo real. Las inteligencias no trabajan independientemente de una otra en un ajuste del mundo real. Según la teoría, la mayoría de las tareas requieren el uso simultáneo de varias inteligencias para para ser terminadas con éxito. Bruce Torff ofrece el ejemplo de un jugador de ajedrez que deba utilizar lógica y habilidades espaciales para planear a continuación y para calcular hacia fuera movimientos y deba también utilizar habilidades interpersonales para calcular hacia fuera la defensa y el plan de la acción del opositor. Las inteligencias son las entidades separadas que funcionan conjuntamente con uno a para crear el conjunto de la capacidad de cada individuo.
Visitar www.TheWritingTutor.biz/articles/MI-intro-prob.php para aprender más sobre las inteligencias múltiples.
Referencias:
Armstrong, T. (1994). Inteligencias múltiples: Siete maneras de acercar a plan de estudios. Académico ampliada CUANTO ANTES [base de datos en línea]. Publicación original: Dirección educativa, 52 (3).
Blythe, T., y Gardner, H. (1990). Una escuela para todas las inteligencias. Dirección educativa, 47 (7), 33-37.
Campbell, L., Campbell, B., y Dickinson, D. (1992). Enseñanza y el aprender con inteligencias múltiples. Stanwood, WA: Nuevos horizontes para aprender.
Checkley, K. (1997). Los primeros siete… y los octavos: Una conversación con Howard Gardner. Académico ampliada CUANTO ANTES [base de datos en línea]. Publicación original: Educación, 116.
Gardner, H. (1983). Capítulos de la mente: La teoría de inteligencias múltiples. Nueva York: Libros básicos.
Gardner, H. (1995a). Inteligencias múltiples como catalizador. Diario inglés, 84 (8), 16-18.
Gardner, H. (1995b). Reflexiones en inteligencias múltiples: Mitos y mensajes. Académico ampliada CUANTO ANTES [base de datos en línea]. Publicación original: Delta Kappan, 77 de la phi (3).
Gardner, H., y Hatch, T. (1990). Las inteligencias múltiples van a la escuela: Implicaciones educativas de la teoría de las inteligencias múltiples (representante de la tecnología. No 4). Nueva York: Centro para la tecnología en la educación. (No. de servicio de reproducción del documento de ERIC. ED 324 366).
Gris, J.H., y Viens, J.T. (1994). La teoría de inteligencias múltiples: Diversidad cognoscitiva que entiende en escuela. Académico ampliada CUANTO ANTES [base de datos en línea]. Publicación original: Foro nacional, 74 (1).
Meyer, M. (1997). El ponerse verde de aprender: usar la octava inteligencia. Wilson selecto [base de datos en línea]. Publicación original: Dirección educativa, 55.
Moll, A. (n.d.). Departamento de Kentucky de la educación. Perfil múltiple del uno mismo de las inteligencias [WWW]. URL: http://www.kde.state.ky.us/MI/misurvey.html (alcanzado el 29 de septiembre de 1998).
Reiff, J.C. (1996). Tender un puente sobre el hogar y la escuela con inteligencias múltiples. Académico ampliada CUANTO ANTES [base de datos en línea]. Publicación original: Educación de la niñez, 72 (3).
Smagorinsky, P. (1991). Expresiones: Inteligencias múltiples en la clase inglesa. Urbana, IL: Consejo nacional de profesores del inglés.
Smagorinsky, P. (1995b). Inteligencias múltiples en la clase inglesa: Una descripción. Diario inglés, 84 (8), 19-26.
Torff, B. (1996). Cómo eres elegante?: Inteligencias múltiples y prácticas de la sala de clase. El diario de NAMTA, 21 (2), 31-43.
La inteligencia verbal-lingüística es el uso de la lengua escrita y hablada con el fin de comunicación. Ésos que poseen la inteligencia verbal-lingüística son sensibles a los significados, a los sonidos, y a los ritmos de palabras. Aman la lectura, poesía, los twisters de la lengüeta, los retruécanos, humor, los rompecabezas, y las cribas.
La inteligencia lógico-matemática es el uso de las relaciones abstractas presentadas en términos de números o símbolos. También incluye el uso de la lógica y del análisis en el sentido lógicamente de organizar un ensayo o de analizar poesía. Ésos que poseen la inteligencia lógico-matemática gozan de juegos del número, de solucionar de problema, de juegos del patrón, y de experimentación. También hacen bien con la escritura que implica la exposición, la argumentación, la definición, la clasificación, y el análisis.
La inteligencia espacial es la manipulación de objetos dentro de un espacio dado, si ese espacio es el tamaño de un pedazo del papel, de un cuarto, de un edificio, o de una ciudad. Ésos que poseen la inteligencia espacial responden a las señales visuales y tienen gusto de inventar y de diseñar.
La inteligencia corporal-cinestésica es la capacidad de utilizar el cuerpo con eficacia para solucionar problemas. Ésos que poseen la inteligencia corporal-cinestésica gozan de dramatics, de actuación de papeles, de bailar, y de la expresión física.
La inteligencia musical es la capacidad de hacer uso la relación entre la echada, el ritmo, y el timbre. Ésos que poseen la inteligencia musical gozan el tocar de los instrumentos, el cantar, y el teclear, y tienen gusto de los sonidos de la voz humana, de los sonidos ambientales, y de los sonidos instrumentales. Se ha descrito como patrones de la audiencia.
La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender los pensamientos, creencia, e intentos de otros y la capacidad de responder apropiadamente. Ésos que poseen la inteligencia interpersonal son sociales y están en consonancia con las sensaciones de otras. Hacen a líderes excelentes, pueden ayudar a sus pares, y trabajan cooperativo con otros.
La inteligencia del intrapersonal es un sentido de la timidez usado para dirigir comportamiento individual. Ésos que poseen la inteligencia del intrapersonal tienen gusto de trabajar independientemente. Están self-motivated y uno mismo-enterados.
La inteligencia del naturalista es una comprensión del mundo natural y de la capacidad de utilizar eso que entiende productivo. Ésos que poseen la inteligencia del naturalista pueden reconocer y clasificar elementos del mundo natural (e.g. el cultivar o ciencia biológica).
La combinación exacta de inteligencias varía de persona a la persona. Por ejemplo, una persona pudo ser fuerte en las inteligencias verbal-lingüísticas e interpersonales con fuerzas secundarias en el intrapersonal, espacial, y las inteligencias y las debilidades musicales en las inteligencias lógico-matemáticas, corporal-cinestésicas, y del naturalista. Otra persona podría tener una combinación enteramente diversa de inteligencias. El maquillaje de cada persona de inteligencias es muy similar a la DNA; nadie tiene exactamente la misma combinación de inteligencias.
Los criterios de Gardner para seleccionar estas capacidades particulares como inteligencias incluyen: independencia de otras inteligencias (dentro del cerebro); tener un sistema central de operaciones information-processing; tener una historia de desarrollo distinta; tener raíces en historia evolutiva; y teniendo una base cultural. Cuando Gardner dice que las inteligencias son independientes, él está refiriendo a las secciones separadas del cerebro que controlan cada inteligencia y tienen métodos distintos de procesar la información. Según un artículo de Tina Blythe y de Gardner, cada inteligencia tiene sus el propios “modo distinto del pensamiento.”
La investigación de Gardner con adultos cerebro-dañados y con los niños autistic ha indicado que el cerebro humano tiene áreas separadas que las funciones separadas del control. Por ejemplo, Gardner describió a mujer que sufrió lesión del cerebro y perdió la capacidad de hablar, con todo ella mantuvo su capacidad de cantar. Este ejemplo demuestra que las funciones verbal-lingüísticas de la inteligencia por separado de la inteligencia musical.
Gardner hace una distinción entre el aislamiento de cada inteligencia dentro de la estructura del cerebro humano y el aislamiento de las inteligencias cuando está invitado de terminar operaciones del mundo real. Las inteligencias no trabajan independientemente de una otra en un ajuste del mundo real. Según la teoría, la mayoría de las tareas requieren el uso simultáneo de varias inteligencias para para ser terminadas con éxito. Bruce Torff ofrece el ejemplo de un jugador de ajedrez que deba utilizar lógica y habilidades espaciales para planear a continuación y para calcular hacia fuera movimientos y deba también utilizar habilidades interpersonales para calcular hacia fuera la defensa y el plan de la acción del opositor. Las inteligencias son las entidades separadas que funcionan conjuntamente con uno a para crear el conjunto de la capacidad de cada individuo.
Visitar www.TheWritingTutor.biz/articles/MI-intro-prob.php para aprender más sobre las inteligencias múltiples.
Referencias:
Armstrong, T. (1994). Inteligencias múltiples: Siete maneras de acercar a plan de estudios. Académico ampliada CUANTO ANTES [base de datos en línea]. Publicación original: Dirección educativa, 52 (3).
Blythe, T., y Gardner, H. (1990). Una escuela para todas las inteligencias. Dirección educativa, 47 (7), 33-37.
Campbell, L., Campbell, B., y Dickinson, D. (1992). Enseñanza y el aprender con inteligencias múltiples. Stanwood, WA: Nuevos horizontes para aprender.
Checkley, K. (1997). Los primeros siete… y los octavos: Una conversación con Howard Gardner. Académico ampliada CUANTO ANTES [base de datos en línea]. Publicación original: Educación, 116.
Gardner, H. (1983). Capítulos de la mente: La teoría de inteligencias múltiples. Nueva York: Libros básicos.
Gardner, H. (1995a). Inteligencias múltiples como catalizador. Diario inglés, 84 (8), 16-18.
Gardner, H. (1995b). Reflexiones en inteligencias múltiples: Mitos y mensajes. Académico ampliada CUANTO ANTES [base de datos en línea]. Publicación original: Delta Kappan, 77 de la phi (3).
Gardner, H., y Hatch, T. (1990). Las inteligencias múltiples van a la escuela: Implicaciones educativas de la teoría de las inteligencias múltiples (representante de la tecnología. No 4). Nueva York: Centro para la tecnología en la educación. (No. de servicio de reproducción del documento de ERIC. ED 324 366).
Gris, J.H., y Viens, J.T. (1994). La teoría de inteligencias múltiples: Diversidad cognoscitiva que entiende en escuela. Académico ampliada CUANTO ANTES [base de datos en línea]. Publicación original: Foro nacional, 74 (1).
Meyer, M. (1997). El ponerse verde de aprender: usar la octava inteligencia. Wilson selecto [base de datos en línea]. Publicación original: Dirección educativa, 55.
Moll, A. (n.d.). Departamento de Kentucky de la educación. Perfil múltiple del uno mismo de las inteligencias [WWW]. URL: http://www.kde.state.ky.us/MI/misurvey.html (alcanzado el 29 de septiembre de 1998).
Reiff, J.C. (1996). Tender un puente sobre el hogar y la escuela con inteligencias múltiples. Académico ampliada CUANTO ANTES [base de datos en línea]. Publicación original: Educación de la niñez, 72 (3).
Smagorinsky, P. (1991). Expresiones: Inteligencias múltiples en la clase inglesa. Urbana, IL: Consejo nacional de profesores del inglés.
Smagorinsky, P. (1995b). Inteligencias múltiples en la clase inglesa: Una descripción. Diario inglés, 84 (8), 19-26.
Torff, B. (1996). Cómo eres elegante?: Inteligencias múltiples y prácticas de la sala de clase. El diario de NAMTA, 21 (2), 31-43.
Article Source: http://www.articleset.com
You are welcome to publish or reprint this article free of charge, provided:
- you include the entire article, unchanged, including the "About The Author" box
- all hyperlinks remain active, including the bottom ArticleSet.com link (does not apply to print publications)
- you agree not to hold the authors nor ArticleSet.com liable for any loss profits, expenses, or any other damages resulting from the use or misuse of articles published on this website
Menu
Home Top ArticlesTop AuthorsSubmit ArticleArticleSet BlogLink To UsArticle FeedsTermsContactFeatured
Language
